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河南省教育厅关于印发《河南省普通高中新课程学科教学实施引导意见(试行)》的通知
   美高梅游戏官网娱乐:2010-09-07
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教基〔2008530

 

 

河 南 省 教 育 厅

关于印发《河南省普通高中新课程学科教学实施引导意见(试行)》的通知

 

各省辖市教育局,各重点扩权县(市)教育局:

根据教育部《普通高中学科课程标准(实验)》和《河南省普通高中课程设置方案(试行)》,制定《河南省普通高中新课程学科教学实施引导意见(试行)》,现印发给你们,请认真组织学习贯彻,并转发至各普通高中学校。

 

附件:1河南省普通高中新课程语文学科教学实施引导意见

2河南省普通高中新课程数学学科教学实施引导意见

3河南省普通高中新课程英语学科教学实施引导意见

4河南省普通高中新课程物理学科教学实施引导意见

5河南省普通高中新课程化学学科教学实施引导意见

6河南省普通高中新课程生物学科教学实施引导意见

7河南省普通高中新课程思想政治学科教学实施引导意见

8河南省普通高中新课程历史学科教学实施引导意见

9河南省普通高中新课程地理学科教学实施引导意见

10河南省普通高中新课程体育与健康学科教学实施引导意见

11河南省普通高中新课程音乐学科教学实施引导意见

12河南省普通高中新课程美术学科教学实施引导意见

13河南省普通高中新课程信息技术学科教学实施引导意见

14河南省普通高中新课程通用技术学科教学实施引导意见

15河南省普通高中新课程综合实践活动实施引导意见

 

 

 

二○○八年八月十二日

主题词:基础教育  高中  新课程  通知

河南省教育厅办公室              2008812日印发

附件1

 

河南省普通高中新课程语文学科教学

实施引导意见

(试行)

 

普通高中新课程语文教学,应以“三个面向”和“三个代表”重要思想为引导,坚持科学发展观,全面贯彻党的教育方针,体现“普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育,为学生的终身发展奠定基础”的性质,充分发挥语文课程促进学生发展的独特功能,使全体学生获得应该具备的语文素养,并为学生不同的发展倾向提供更大的学习空间,为造就时代所需要的多方面人才,弘扬和培育民族精神,增强民族的生命力、创造力和凝聚力,发挥应有的作用。

第一部分  课程理念与课程目标

一、领会课程理念

(一)正确把握高中语文课程的性质和特点

语文是最重要的交际工具,是人类学问的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学学问素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。

坚持语文课程工具性与人文性的统一,就是既要注重语文课程的实用价值和效能,帮助学生获得语文常识,掌握语文学习方法,发展语文能力,又要充分发挥语文课程的教育功能,引导学生在学习语文的过程中获得高尚情操的感染,形成正确的情感、态度和价值观,全面提高语文素养。

(二)深入领会高中语文课程的基本理念

高中语文课程继续坚持《普通高中语文课程标准(实验)》(以下简称“课程标准”)提出的基本理念,坚持基础性和发展性的统一,注意与义务教育阶段语文课程的有效衔接,根据普通高中语文教育的任务和学生语文发展的需求,从“常识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计具体的课程目标,改革课程的内容、结构和实施机制。

一是要充分发挥语文课程的育人功能,全面提高学生的语文素养及整体素质。

课程标准指出:“高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀学问的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系,引导学生积极参与实践活动,学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生,实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。”

高中语文课程在义务教育阶段语文课程的基础上,进一步强调要全面提高学生的语文素养,为学生的终身学习和发展奠定基础。课程标准明确指出:“高中语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养,在继续发展和不断提高的过程中有效地发挥作用,以适应未来学习、生活和工作的需要。”

二是注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发展。

高中语文课程应注重应用性,加强与社会发展、科技进步的联系,加强与其他课程的沟通,更新教育教学内容,以适应现实生活和学生自我发展的需要。要使学生掌握语言交际的规范和基本能力,并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。

审美教育有助于促进人的知、情、意全面发展。文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动,科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯串着审美追求,未来社会更崇尚对美的发现、追求和创造。语文具有重要的审美教育功能,高中语文课程应关注学生情感的发展,让学生在学习的过程中受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养审美感知和审美创造的能力。

现代社会要求人们思想敏锐,富有探索精神和创新能力,对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和常识学问积累,促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时,重点关注学生思考问题的深度和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究的方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

高中语文教学要把对学生应用能力、审美能力与探究能力的培养贯穿于高中语文课程学习的全过程,使三者相辅相成、互相促进和提高。应用能力是基础,它体现着语文学科工具性的特点,对应用能力的培养有利于促进审美能力与探究能力的提高;而审美能力与探究能力的逐步形成,又有利于学生应用能力的完善和进一步提高。

三是遵循共同基础与多样选择相统一的原则,构建开放、有序的语文课程。

高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则,精选学习内容,变革学习方式,使全体学生都获得必需的语文素养;同时,必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生的兴趣和潜能,增强课程的选择性,为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间,促进学生特长和个性的发展。

高中语文课程应该具有相对稳定的结构,并形成富有弹性的实施机制。学校应在课程标准的引导下,有选择地、创造性地设计和实施课程,帮助教师提高水平、发展特长,开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建设开放、多样、有序的语文课程体系。

二、落实课程目标

为了适应高中教育发展的趋势,适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待,高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性,既要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步提高,同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求,从“常识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的课程目标出发,新的高中语文课程设计突出以学生为本,把全面提高学生的语文素养,充分发挥语文课程的育人功能作为语文课程的根本目标。

根据课程标准的要求,通过高中语文必修课程和选修课程的学习,学生应该在以下五方面获得发展。

(一)积累·整合

能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重梳理。根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。了解学习方法的多样性,掌握学习语文的基本方法,能根据需要,采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。通过对语文常识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养。

(二)感受·鉴赏

阅读优秀作品,品味语言,感受其思想、艺术魅力,发展想象力和审美力。具有良好的现代汉语语感,逐步提高对古诗文语言的感受力。在阅读中,体味大自然和人生的多姿多彩,激发热爱生活、珍爱自然的感情;感受艺术和科学中的美,提升审美境界。通过阅读和鉴赏,深化热爱祖国语文的感情,体会中华学问的博大精深、源远流长,陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修养。

(三)思考·领悟

根据自己的学习目标,选读经典名著和其他优秀读物,与文本展开对话。通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,探讨人生价值和时代精神,以利于逐步形成自己的思想、行为准则,树立积极向上的人生理想,增强民族使命感和社会责任感,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高。

(四)应用·拓展

能在生活和其他学习领域中,正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。在语文应用中开阔视野,初步认识自己学习语文的潜能和倾向,根据需要和可能,在自己喜爱的方面有所发展。增强学问意识,重视优秀学问遗产的传承,敬重和理解多元学问,关注当代学问生活,学习对学问现象的剖析,积极参与先进学问的传播和交流。注重跨领域学习,拓展语文学习的范围,通过广泛的实践,提高语文综合应用能力。

(五)发现·创新

注意观察语言、文学和中外学问现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。学习多角度多层次地阅读,对优秀作品能够常读常新,获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向,提出自己的看法。在探究活动中,勇于提出自己的见解,敬重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。

高中语文课程目标强调了语文学习中最基本、最重要的语文学习过程和方法,突出了学生的学习行为特征,充分体现了学习目标的最核心的要求。在课程实施的过程中,教师要引导学生理解高中阶段语文课程学习的总目标,根据目标的要求,设计好学生语文学习的活动,引导学生在语文实践中发展语文能力,养成良好的语文学习习惯,全面提高学生的语文素养。

 

第二部分  课程结构与课程设置

 

一、课程结构

高中语文课程包括必修课程和选修课程两部分。课程标准明确提出:“必修课程要突出课程的基础性和均衡性。学生通过必修课程的学习,应该具有良好的思想学问修养和较强的运用语言文字的能力,在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调的发展。选修课程也应该体现基础性,但更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展。”

 必修课程和选修课程均按模块组织学习内容,每个学期分两个学段,每一学段(约36学时)完成一个模块的学习。

必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两个方面的目标,组成“语文1”至“语文55个模块,每个模块都是综合的,模块间有一定的顺序关系。必修课5个模块的学习可在高一至高二5个学段的时间里循序渐进地完成,也可以根据需要灵活安排。每个模块36 学时,2学分,必修课程的5个模块共10学分。

选修课程分为五个系列,即:诗歌与散文、小说与戏剧、资讯与传记、语言文字应用、学问论著研读。每个系列有若干模块,模块间的关系是并列的,无选修先后要求。每个模块36 学时,2学分。学校可按各个系列的课程目标,以及本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计选修模块,开设选修课程。对于选修模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排,各学校可以根据实际情况灵活实施。

选修课程分为选修和选修两个部分。选修分为建议选修内容和自主选修内容两类。建议选修内容是根据河南省的具体情况,建议全省学校统一开设、学生从中选择的模块。学生可以从“诗歌与散文”、“语言文字应用”、“学问论著研读”三个系列中,选择4个模块进行学习,获得8学分;自主选修内容是供学生进一步发展、自主修习的选修模块,内容包括五个系列中建议选修内容以外的其他模块。选修是根据当地社会、经济、科技、学问发展的需要和学生兴趣开设的选修模块。

课程结构示例如下:

学习

领域

科目

必修

选修

选修Ⅱ

必修

内容

学分

建议选修

内容

学分

自主选修

内容

学分

根据当地社会、经济、科技、学问发展的需要和学生兴趣开设的选修模块。

语言与

文学

语文

必修1

必修2

必修3

必修4

必修5

2

2

2

2

2

“诗歌与散文”、“语言文字应用”、“学问论著研读”三个系列内选修四个模块。

每模块2学分

选修五个系列内的其他模块

每模块2学分

二、课程设置

必修课程应在高一至高二完成,选修课程可在高二至高三完成,也可根据需要灵活安排。

在高中语文课程的实施过程中,要把握好必修课程和选修课程的内在联系。无论是必修课程还是选修课程,都体现了高中语文课程的共同价值,都应注重提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力,使学生的语文素养获得进一步提高。必修课程的学习是选修课程学习的基础,选修课程的学习是对必修课程学习的发展。

课程方案设置如下:

学习领域

科目

第一学年上学期

第一学年下学期

学年总学分

8

学段一

学段二

学段一

学段二

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

语言与

文学

语文

语文1

2

4

语文2

2

4

语文3

2

4

语文4

2

4

第二学年上学期

第二学年下学期

学年总学分

8

学段一

学段二

学段一

学段二

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

语文5

2

4

建议选修

2

4

建议选修

2

4

建议选修

2

4

第三学年上学期

第三学年下学期

学年总学分

至少

2

学段一

学段二

学段一

学段二

模块

学分

周课时

模块

学分

周课时

 

建议选修

2

4

自主选修

 

 

 

第三部分  内容标准

高中语文必修课程包括“阅读与鉴赏”和“表达与交流”两个部分。

课程标准对“阅读与鉴赏”提出了12条要求。可概括为以下几个方面:

一、强调学生情感态度价值观的培养

在阅读中丰富自己的情感世界,充实自己的精神生活,提升自己的思想认识和学问品位。

二、强调发展学生的独立阅读能力

阅读能力的要求是有层次的,第一是要求“从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点和感情”;

第二是独立解读文本的能力,即“善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”;

第三是就语言学习提出的要求,即“根据语境揣摩语句含义,运用所学的语文常识,理解结构复杂、含义丰富的语句,体会精彩语句的表现力”。

三、强调个性化阅读、探究性阅读和创造性阅读能力的培养

注重学生个性化的阅读,要充分调动学生的生活经验和常识积累,使学生在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。发展学生想像能力、思辨能力和批判能力。

四、强调不同类型文本的阅读要求

能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,能学习鉴赏中外文学作品,能了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。

五、强调对中国古代优秀作品的阅读鉴赏。体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统学问底蕴奠定基础。能够阅读浅易文言文,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重举一反三。

六、强调扩大阅读视野,读好书,读整本书,课外阅读总量不少于150万字。

课程标准“表达与交流”提出了9条要求。可概括为以下几个方面:

1.要学会多角度地观察生活;要对自然、社会和人生有自己的感受和思考;要以负责的态度陈述自己的看法。

2.观点明确,内容充实,感情真实健康。

3.进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力;学习综合运用多种表达方式;调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,力求表达准确、鲜明、生动。

4.强调独立修改自己的文章,养成切磋交流的习惯。

5.强调增强人际交往能力,说话文明,善于倾听,学会演讲、讨论、辩论和朗诵。

高中语文选修课程包括五个系列。

一、诗歌与散文

1.学习诗歌与散文的主要目的是陶冶学生的情操,“丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养”。

2.重在“理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力”。

3.要学习相关的常识,为形成传统学问的底蕴打下扎实基础。

4.要学习鉴赏的方法,尝试诗歌、散文的创作。

二、小说与戏剧

1.培养阅读小说与戏剧的兴趣,形成良好的学问心态。

2.学习鉴赏的方法,注意从不同角度和层面解读小说和戏剧作品。

3.尝试进行比较研究或专题研究。

三、资讯与传记

1.阅读资讯、通讯、特写、报告文学、传记、回忆录等纪实性作品,尝试资讯、通讯和人物传记等文体的写作。

2.要养成阅读资讯的习惯,掌握资讯阅读的基本规律。

3.通过学习资讯与传记,培养关心国内外大事及社会生活的责任感,形成一定深度的思考和判断。

四、语言文字应用

1.提高语言文字应用能力,注重积累,注重实践,能综合运用常识、能力和方法,有效地进行语言交际。

2.阅读语言文字方面的著作,了解语言文字法规的有关内容,观察和思考语言文字发展中的新现象和新特点。

五、学问论著研读

1.拓宽学问视野和思维空间,培养科学精神,提高学问修养。

2.关注社会生活和社会发展,学习对学问现象进行思考,作出分析和说明。

第四部分  教学实施建议

一、认真学习课程标准,明确课程性质,把握课程目标

课程标准对课程性质、课程的基本理念、课程设计的基本思路、课程的目标及内容标准等都作了明确的规定,要认真学习,深入研讨,准确把握,明确新课程对教学实施提出的要求,进一步转变观念,全面落实语文课程的目标。

二、全面发挥语文课程的功能,促进学生整体素质的提高

实施高中语文课程要在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养,继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中,掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力。还要体现高中课程的共同价值,重视情感、态度、价值观的正确导向,促进学生整体素质的提高。

三、深入理解高中语文新课程的设计思路

(一)正确处理必修课与选修课的关系

必修课程对学生来讲具有强制性,是普通高中阶段学生必须学习的课程。选修课程是基于必修课程教学的延伸和扩展,是体现课程选择性的主要环节。必修课程的内容及结构与选修课程的内容及结构有明显的区别,其要求也不同。因此,在新课程的实施过程中,要根据学生的需要和学校的实际情况,在开足开全必修课程的前提下,合理地开设好选修课程。学校要建立教师专业发展的促进机制,提高教师的专业素养,为语文课程的全面开设打下扎实的师资基础。

(二)注意模块教学设计的整体性和具体性

语文课程的每一个模块都有明确的教育目标,并围绕特定内容,整合学生经验和社会生活内容,构成相对完整的学习单元;每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求;模块之间既相互独立,又反映了学科内在的逻辑联系。

在进行模块教学设计时,要做好四个层面的工作:要对应36学时,对整个模块进行整体教学设计;要对一个模块中的每个单元进行教学设计;要围绕模块中的每个主题进行教学设计;要在主题教学设计的基础上进行具体教学内容的课时教学设计。

四、坚持以学生发展为本的理念,改革教学方式,优化学习方式

教师要努力适应课程改革的需要,继续学习,丰富常识,提高自身学问素养;要认真读书,精心钻研,在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨和引导,实现教学相长;要用新课程的教育观、课程观、学生观引导教学工作,更新观念,转变角色,成为新课程教学中的学习者和研究者、学生发展的促进者、学生学习活动的引导者和合编辑。

在教育教学过程中,要充分体现以学生发展为本的理念,创设有利于学生积极、主动、创造性学习的氛围;要引导学生遵循学习规律,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习方法;要帮助学生树立主体意识,引导学生根据自己的特点和需要,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方法和途径,帮助学生形成终身学习的意识和能力;要鼓励学生在个人钻研的基础上,积极参与讨论及其他学习活动,善于倾听、吸纳他人的意见,学会宽容和沟通,学会协作和分享;要把培养学生的自主、合作和探究能力作为教学目标落实到语文的教学过程中,促进学生主动发展,使学生的语文素养逐步得到提高。

第五部分  教学评价建议

教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用。要通过教学评价对课程的组织和实施进行监控,促进课程的发展与完善。要通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩,为师生调整教与学的行为提供依据,促进学生发展,提高教学质量。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统,使教学效果越来越接近预期的目标。

一、评价要以课程目标为基准,面向全体学生

课程目标是评价的基准,语文课程评价要根据总目标和分类目标,抓住关键,突出重点,在保证达成基本目标的基础上,敬重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择,促进每个学生的健康发展,要根据学生的个体差异和个性化要求,采用生动活泼、灵活多样的评价方法。

二、重视发挥评价的激励、诊断和发展功能

评价要强调给学生以激励,促进学生不断进步,成为学生全面发展的动力。一方面,要敬重学生智力潜能的差异,帮助学生挖掘潜能,提高能力;另一方面,对学生的各种能力都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分的肯定和客观的评价。教师要注重在教学过程中给学生创造成功的机会,以欣赏的眼光看待学生,用激励的语言评价学生,有效地培养学生的学习兴趣和自信心。

评价要重视过程,要通过即时、动态、灵活的评价方法,全面而深入地了解学生的学习与发展,并在此基础上给学生提出有针对性的建议,引导学生追求进步,促进学生形成良好的思维品质,提高解决问题的能力,培养学生的创新精神。

三、突出学生在评价中的主体地位,实现评价主体多元化

新的课程评价,强调学生既是评价的对象,又是评价的主体,要采取多种形式调动学生的积极性,培养学生的自我评价意识,创造条件为学生提供自我评价的机会,提高学生自我评价的能力。要坚持评价主体多元化的原则,学生本人、同学、教师、家长等都应作为评价的主体。学生自我评价,可以找出自己的优点和不足,明确今后努力的方向;同学互评,可以了解他人的长处和自己的短处,互相激励,共同进步,同时也发挥了集体对学生成长的促进作用;教师和家长从不同的角度全面、科学地进行评价,主要是对学生给予鼓励。多主体参与评价可以从多种角度为教师和家长提供有关学生学习、发展现状的信息,有助于学生更全面的认识自己,使评价更全面、真实,从而更好地发挥课程评价促进学生和教学发展的功能。

四、坚持评价内容与标准的多元化,关注情感、态度、价值观的评价

评价内容的多元化,是学生评价改革的一个重要特点。它要求在总体培养目标的引导下,在学生评价的标准与内容方面,体现全面发展的精神,落实多元化的发展目标,重视学生多方面的素质与潜能的发展。评价主要依据学生在课程实施中参与各类活动的行为表现,以及学生对当前社会现象和问题所表现的态度、所持有的观点。既要关注学生对常识的理解和技能的运用,又要关注学生所表现出来的对常识的兴趣和对学习的专注程度。既要坚持正确的价值标准,又要敬重学生的个性表现,关注学生情感和态度变化的趋势。用发展变化的眼光去看待学生,从多角度、多方面去发现学生的优点和长处,让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

五、把形成性评价与终结性评价结合起来,促进学生不断发展

学生学业的完成、语文素养和能力的提高,都要经历一定的过程,因此评价要坚持发展的原则,注重形成性评价。通过形成性评价,及时反馈各种信息,调整教学,促进学生不断发展。要敬重学生智力潜能的差异,帮助学生挖掘潜能,提高能力。对学生的各种能力都要用发展的眼光、从积极的方面给予充分地肯定,客观的评价。终结性评价应建立在形成性评价的基础上,将终结性评价与形成性评价结合起来,改变过去过分关注终结性评价的观念与做法。评价强调给学生以激励,促进学生不断地进步,使评价成为学生全面发展的动力。

六、评价要注意必修课和选修课的联系与区别

普通高中语文课程必修课和选修课模块学习成绩的评定,都要综合平时学业成绩和考试成绩两个因素进行评价。

必修课程和选修课程的目标既有联系又有区别,共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价既要注意两者的相互衔接,更要注意它们的不同特点。原则上讲,必修课的评价应立足于“共同基础”,而选修课的评价应着眼于“差异性”和“多样性”。尤其是选修课的评价,要突破刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式。要注意各类选修课本身的特点和要求,制订相应的评价方案,密切联系社会实践活动和语文的实际运用,使评价更有实效。

 

 

 

 

 

 

 

附件2

 

河南省普通高中新课程数学学科教学

实施引导意见

 

(试行)

第一部分  课程理念与课程目标

高中数学课程是继义务教育之后普通高级中学的一门主要课程,它包含了数学中最基本的内容,是培养公民素质的基础课程。它有助于学生形成科学的世界观、价值观,为学生的终身发展奠定坚实的基础。学生学好高中数学课程,对提高全民族素质具有重要意义。

高中数学新课程的特色是具有时代性、基础性,突出多样性与选择性。新课程倡导动手实践、自主探索、合作交流、阅读自学等新的学习数学的方式,注重揭示数学的本质,注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识。提倡逐步认识数学的科学价值、应用价值和学问价值,注重信息技术与数学课程的整合,构建合理、科学的评价体系(课程的基本理念10,详见《普通高中数学课程标准(实验)》,以下简称“课程标准”)。

高中数学课程的总目标是:使学生在九年义务教育数学课程的基础上,进一步提高作为未来公民所必需的数学素养,以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下。

1. 使学生获得必要的数学基础常识和基本技能,理解基本的数学概念、数学结论的本质,了解概念、结论等产生的背景、应用,体会其中所蕴涵的数学思想和方法,以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动,让学生体验数学发现和创造的历程。

2. 提高学生的空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

3. 提高学生提出、分析和解决问(包括简单的实际问题)的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学常识的能力。

4. 发展学生的应用意识和创新意识,力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和做出判断。

5. 提高学生学习数学的兴趣,树立学好数学的信心,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6. 使学生具有一定的数学视野,逐步认识数学的科学价值、应用价值和学问价值,形成批判性的思维习惯,崇尚数学的理性精神,体会数学的美学意义,从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

第二部分  课程结构与课程设置

一、 课程结构

(一)课程框架

    高中数学新课程由若干模块和专题组成。模块是基于明确的教育目标,围绕某一特定主题而形成的相对完整、独立的学习单元。专题是一个个相互联系又独立的课程单元。与以往的高中数学课程相比,新课程中的模块设计的最大特点是模块具有更强的综合性。

高中数学新课程分必修和选修。必修课程由5个模块组成;选修课程有4个系列,其中系列1、系列2由若干个模块组成,系列34由若干专题组成;每个模块2(36学时),每个专题1(18学时),每2个专题可组成一个模块。课程结构如下图所示。

 

选修

系列

 

 

 

 

 

 

 

选修12

 


选修11

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

选修22

选修23

 

 

 


选修21

 

 

 

 

 

选修36

选修33

选修35

选修34

选修31

选修32

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

文本框: ……

选修410

 

 


选修42

选修43

选修44

选修41

            

必修

模块

 

 

 

 

 

数学1

数学2

数学3

数学4

数学5

注:上图中     代表模块(36学时),      代表专题(18学时)。

(二) 课程内容

1. 必修课程

必修课程是每个学生都必须学习的数学内容,包括5个模块,具体内容如下表。

2. 选修课程

对于选修课程,学生可以根据自己的兴趣和对未来发展的愿望进行选择。选修课程由4个系列组成,其内容如下表。

系列1

系列2

系列3

系列4

模块

内容

模块

内容

专题

内容

专题

内容

1-1

常用逻辑用语

2-1

常用逻辑用语

3-1

数学史选讲

4-1

几何证明选讲

圆锥曲线与方程

圆锥曲线与方程

3-2

信息安全与密码

4-2

矩阵与变换

导数及其应用

空间中的向量与立体几何

3-3

球面上的几何

4-3

数列与差分

1-2

统计案例

2-2

导数及其应用

3-4

对称与群

4-4

坐标系与参数方程

推理与证明

推理与证明

3-5

欧拉公式与闭曲面分类

4-5

不等式选讲

数系扩充与复数的引入

数系扩充与复数的引入

3-6

三等分角与数域扩充

4-6

初等数论初步

框图

 

 

4-7

优选法与试验设计初步

 

 

2-3

计数原理

4-8

统筹法与图论初步

统计案例

4-9

风险与决策

概率

4-10

开关电路与布尔代数

 

二、 课程设置

(一)课程设置的原则与意图

必修课程内容确定的原则是:满足未来公民的基本数学需求,为学生进一步学习提供必要的数学准备。

选修课程内容确定的原则是:满足学生的兴趣和对未来发展的需求,为学生进一步学习、获得较高数学素养奠定基础。其中,

系列1是为准备在人文、社会科学等方面发展的学生设置的,系列2则是为准备在理工、经济等方面发展的学生设置的。系列1、系列2内容是选修系列课程中的基础性内容。

系列3和系列4是为所有对数学有兴趣和希翼进一步提高数学素养的学生而设置的。

(二)课程设置

根据《普通高中课程方案(实验)》和课程标准,结合我省教学实际,我省数学学科课程设置如下:

 

必修

选修

选修

必修

内容

学分

建议选修内容

学分

自主选

修内容

学分

内容

学分

 

数学1

数学2

数学3

数学4

数学5

10

人文方向:

选修1-1、选修1-2全部修习;

选修4-1、选修4-2至少选修一个专题。

5

选修系列3、系列4中未修习的专题。

每专题

1

学分

学校根据当地社会、经济、科技、学问发展的需要和学生的兴趣,开设若干自选模块,供学生选用。

学生在选修课程学习中至少获得6学分。

理工方向:

选修2-1、选修2-2、选修2-3全部修习;

选修4-1、选修4-2、选修4-5至少选修两个专题。

8

 

 1. 必修课程设置说明

必修课程的5个模块数学1、数学2、数学3、数学4、数学5是学校必须开设每个普通高中学生都必须修习的课程。

数学1是数学2、数学3、数学4、数学5的基础。必修课程应当在高一、二年级开设完毕,以便于开设选修课程。

2. 选修课程设置说明

选修课程分为“建议选修内容”和“自主选修内容”两部分。其中“建议选修内容”是学校必须开设,学生按要求应选择学习的模块或专题;“自主选修内容”是由学校设置供学生自主修习的专题。

1)希翼在人文、社会科学等方面发展的学生,在修5个必修模块获得10学分的基础上,在系列1中学习选修1-1、选修1-2获得4学分,再从系列4的选修4-1、选修4-2中至少选修1个专题获得1学分,共获得15学分。如果学生希翼获得较高的数学素养,除按上述要求获得15学分外,还可以在系列3中任选2个专题获得2学分,在系列4未修习的专题中再选修3个专题获得3学分,共获得20学分。

2)希翼在理工、经济类等方面发展的学生,在修完5个必修模块获得10学分的基础上,在系列2中学习选修2-1、选修2-2、选修2-3获得6学分,再从系列4的选修4-1、选修4-2、选修4-5中至少选修2个专题获得2学分,共获得18学分。如果学生希翼获得较高的数学素养,除按上述要求获得18学分外,还可以在系列3中任选2个专题获得2学分,在系列4未修习的专题中再选修2个专题获得2学分,共获得22学分。

要鼓励学生根据自己的意愿多修习选修课程。学生对选修课程作出选择后,可以根据自己的意愿和条件向学校申请调整。经过测试获得的学分可以互相转换

必修课程是选修课程中系1、系列2的基础,因此选修课程中系列1、系列2应在必修课程教学完成后开设。

关于系列3、系列4的开设。学校应在保证必修课程,选修系列1、系列2开设的基础上,根据自身情况,开设系列3、系列4中的某些专题,以满足学生的基本选择需求。各学校应根据学生选课情况,合理安排教学。为便于管理,应尽可能相对集中安排选修课时间。

选修指学校根据当地社会、经济、科技、学问发展的需要和学生的兴趣,开设的若干自选模块。各模块的学时和学分设置与国家课程必修、选修模块的规定相同。

3.数学探究、数学建模、数学学问的内容设置

数学探究、数学建模以不同的形式渗透在高中数学新课程的各模块和专题内容之中。课程标准明确要求在高中阶段至少安排较为完整的一次数学探究和一次数学建模活动。课程标准要求把数学学问内容与各模块的内容有机结合。

4.课程开设及课时安排建议

高中数学课程的开设按学段进行,每学期分2个学段,每学段完成1个模块或2个专题的教学。建议高一至高三每年级的周课时数不少于4课时。如下的课程开设建议供参考。

 

年级

方向

上学期

下学期

学分

第一学段

第二学段

第一学段

第二学段

高一

 

数学1

数学2

数学3

数学4

8

安排一次完整的数学探究活动

高二

数学5

选修1-1

选修1-2

系列34中各1个专题

8

选修2-1

选修2-2

选修2-3

文理

安排一次完整的数学建模活动

高三

系列34

1个专题

机动

总复习

24

选修4-1,选修

4-2,选修4-5

2个专题

系列3

2个专题

机动

总复习

46

第三部分  内容标准

课程标准中的“内容标准”部分分必修和选修,按照模块或专题顺序,从“内容与要求”、“说明与建议”两个方面,规定了高中数学课程的学习内容和学习目标,是课程标准中最重要的组成部分。

“内容与要求”是学生学习高中数学课程应达到的基本要求,是教师教学和学生学业评价的基本依据。“说明与建议”则在内容的处理方式上给出了具体的说明与建议,体现了新课程的基本理念,供教学时参考。

必修课程中5个模块的内容,覆盖了高中阶段传统的数学基础常识和基本技能的主要部分,不同的是在保证打好基础的同时,进一步强调了常识的发生、发展过程和实际应用,而不在技巧与难度上作过高要求。另外,增加了向量、算法、概率、统计等内容。

选修课程中,系列1与系列2的有一些内容及要求是相同的,如常用逻辑用语、统计案例、数系扩充与复数的引入等;有一些内容基本相同,但要求不同,如导数及其应用、圆锥曲线与方程、推理与证明等;还有一些内容是不同的,如系列1中安排了框图等内容,系列2中安排了空间向量与立体几何、计数原理、离散型随机变量及其分布等内容。教学时要注意把握。

3与系列4所涉及的内容都是数学的基础性内容,反映了某些重要的数学思想。要通过这些专题的学习,进一步提高学生分析和解决问题的能力,让学生掌握和体会一些重要的概念、结论和思想方法,体会数学的作用,发展应用意识。

课程标准在课程内容以及目标等方面的新变化,具体体现在以下几个方面:

1.内容表述及范畴的变化

在常识技能领域,学生应当获得必要的数学基础常识、基本技能,同时要了解它们的来龙去脉,体会其中的思想方法。现行的数学教学《大纲》更多地关注教师的教学行为,内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。而课程标准既关注教师的教学,更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了引导性、启发性、弹性。课程标准中的内容标准部分,分必修和选修且有案例。课程内容关注学生的经验,增强课程内容与社会生活的联系。

2.能力要求的变化

在数学思维、解决问题的能力以及数学意识培养等方面,逐步培养学生具备空间想象、推理论证、运算求解、抽象概括、数据处理等五项基本能力,具有提出、分析和解决问题的能力,数学表达与交流的能力,独立获取数学常识的能力,发展数学应用意识和创新意识,并将其上升为数学意识。

3.关注方向与维度的变化

现行的数学教学《大纲》更多地关注学生在数学学科的常识、技能方面应该达到的要求。而课程标准则更多地关注学生通过课程内容的学习在常识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。在情感、态度、价值观等方面,新课程提出:激发学生学习数学的兴趣、信心、锲而不舍的钻研精神;具有一定的数学视野,对数学有较为全面的认识,逐步形成批判性的思维习惯;新课程还提出:初步认识数学的应用价值、科学价值和人文价值,崇尚数学具有的理性精神和科学态度,欣赏数学的美学魅力,树立辩证唯物主义世界观。

4.教学时数的变化

新课程分类别设计了多样的、可供不同发展潜能的学生选择的课程内容,以满足学生对课程的不同需求。学生根据高中数学课程标准做出不同选择后,与按现行《大纲》完成相应学业,在课时上有较大的变化。按照2002年《大纲》,文科方向最低要求:(必修+选修)共需324课时;理科方向最低要求:(必修+选修Ⅱ)共需368时。按照课程标准中建议的第一种选择(毕业最低要求)只要完成必修课程数学1~数学5的修习,共需180课时;在完成必修课程后,达到我省课程设置中“建议选修内容”的要求所需的教学时数为:文史270课时,理工324课时。

5.教学内容的变化。下列诸表详细给出了教学内容的变化情况:

1)新增的教学内容

  

教学内容

课时数

数学3(必修)

算法初步(含程序框图)

12

选修1-2

推理与证明

10

选修1-2

框图(流程图、结构图)

6

选修2-2

推理与证明

8

选修3-1

数学史选讲

18

选修3-2

信息安全与密码

18

选修3-3

球面上的几何

18

选修3-4

对称与群

18

选修3-5

欧拉公式与闭曲面分类

18

选修3-6

三等分角与数域扩充

18

选修4-2

矩阵与变换

18

选修4-3

数列与差分

18

选修4-6

初等数论初步

18

选修4-7

优选法与试验设计初步

18

选修4-8

统筹法与图论初步

18

选修4-9

风险与决策

18

选修4-10

开关电路与布尔代数

18

另外,新增的数学探究、数学建模、数学学问是贯穿于整个高中课程的主要内容,这些内容不单独设置,渗透在每个模块或专题中,要求高中阶段至少各安排一次较为完整的数学建模、数学探究活动。

2)删减的教学内容

《大纲》中的极限内容被删减,但该内容中的数学归纳与数学归纳法举例被安排在课程标准的选修2-2“推理与证明”、选修4-5“不等式选讲”中。

3)部分教学内容必修与选修的调整

教学内容在《大纲》中的情况

教学内容在课程标准中的情况

统计:选修(选修I、选修Ⅱ)

统计:必修(数学3

统计案例:选修(选修1-2,选修2-3

简易逻辑:必修

常用逻辑用语:选修(选修1-1,选修2-1

圆锥曲线方程:必修

圆锥曲线与方程:选修(选修1-1、选修2-1

排列、组合、二项式定理:必修

计数原理:选修(选修2-3

4部分教学内容常识点的增减

课程

教学内容

增加的常识点

删减的常识点

数学1

 函数概念与基本初等函数I

 幂函数

 

数学2

 立体几何初步

 

 三垂线定理及其逆定理

(作为向量应用实例)

数学2

 平面解析几何初步

 空间直角坐标系

 

数学3

 概率

 几何概型

 

数学3

 统计

 茎叶图

 

数学4

 基本初等函数

(三角函数)

 

 已知三角函数值求角

数学4

 平面上的向量

 

线段的定比分点、平移公式

数学5

 不等式

 

 分式不等式

数学1-1

数学2-1

 常用逻辑用语

 全称量词与存在量词

 

数学2-2

 导数及其应用

 定积分与微积分基本定理

 

数学4-4

 坐标系与参数方程

 柱坐标系、球坐标系

 

5)部分教学内容常识点的要求调整

课程

教学内容

提高要求

降低要求

数学1

函数概念与基本初等函数1

分段函数要求能简单应用

反函数的处理,只要求以具体函数为例进行说明和直观理解,不要求一般地讨论形式化的反函数定义,也不要求求已知函数的反函数

数学2

立体几何初步

 

仅要求认识柱、锥、台、球及其简单组合体的结构特征;对棱柱、正棱锥、球的性质由掌握降为不作要求

数学3

统计

知道最小二乘法的思想

 

选修1-1

选修2-1

常用逻辑用语

 

不要求使用真值表

选修1-1

选修2-1

圆锥曲线与方程

 

对双曲线的定义、几何图形和标准方程的要求由掌握降为了解,对其有关性质由掌握降为知道

选修1-1

选修2-2

导数及其应用

要求通过使利润最大、用料最省、效率最高等优化问题,体会导数在解决实际问题中的作用

 

选修2-3

计数原理

 

对组合数的两个性质不作要求

选修4-4

坐标系与参数方程

对《大纲》作要求的直线、双曲线、抛物线,要求选择适当的参数,写出它们的参数方程

 

针对上述教学内容的变化,在教学时要注意把握三点:一是对于课程标准中已经删减或降低要求的内容,教学中不得随意增补或提高要求;二是对于有不同处理方式的内容,应按照课程标准建议参考所选版本的教材给出的处理方式进行教学;三是对于新增的内容,要充分挖掘各种教学资源,如网络资源等,积极组织教学。

 

 

 

第四部分  教学实施建议

一、 认真学习课程标准,转变教学观念

要认真学习课程标准,正确认识高中数学课程价值,准确把握高中数学课程性质,深刻理解高中数学课程的基本理念和设计思路,明确高中数学课程目标。在课程设置、学生学习方式、教师教学方式等方面逐步转变观念。

充分理解“构建共同基础,提供发展平台”和“提供多样课程,适应个性选择”这两个基本理念。在安排课程时,要充分认识高中数学的基础性与选择性的含义。既要为学生提供适应现代生活和未来发展的数学基础,也要为学生提供广阔的选择空间,满足他们个性发展的需要。

在传统学习方式的基础上,倡导积极主动、勇于探索的学习方式。在教学中,教师应充分发挥学生学习数学的主动性,让学生经历数学“再创造”过程,为他们自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等活动提供机会和空间。积极开展“数学探究”、“数学建模”等活动,发展学生的创新意识。

教师应充分理解数学课程改革的理念和目标,积极吸取传统教学实践和理论的精华,借鉴当今国际先进教学经验,转变教学观念,勇于创新,促进学生数学思维发展。在教学活动中,教师应当转变角色,由常识的传授者变成学生学习的引导者、组织者和合编辑。

二、 改善教与学的方式,促进学生主动学习

在高中数学教学过程中,应充分体现以学生发展为本的教学理念,注重课堂教学方式的创新。改变传统的讲授、机械训练为主的单一教学模式,让学生经历数学常识的形成与应用过程,鼓励学生自主探索与合作交流。

1.让学生经历数学常识的形成与应用过程

在高中数学教学过程中,应注重让学生经历数学常识的形成与应用过程。要精心设计问题情境,促进学生主动提出问题。要引导学生在解决问题的活动过程中建立数学理论,在运用数学的过程中增强应用意识、加深对数学的理解,在回顾和反思过程中领悟数学的本质与思想方法,提高思维能力。

2鼓励学生自主探索与合作交流

在教学过程中要充分发挥学生学习数学的主动性。除了记忆与模仿等学习方式外,教师要注意引导学生进行“自主探索、合作交流”,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”、“再发现”过程。在经历数学发现和创造的过程中,发展学生的创新意识。为了促进学生充分参与数学探索和发现的过程,教师应科学地选择教学方法,增加学生的实验、思考、交流、自学等主动学习的机会。

三、 帮助学生打好基础,发展学生的数学能力

高中数学是培养公民素质的基础课程。在课程改革过程中,要与时俱进地认识数学基础常识与基本技能,帮助学生打好基础;要注重提高学生的数学思维能力,发展学生的数学应用意识;要提高学生的学习兴趣,增强学生学习数学的信心。

1.与时俱进地认识“双基”

高中数学课程改革,应当发扬我国重视基础常识教学、基本技能训练和能力培养的传统,同时对于“双基”的内涵要有新的认识。“双基”既包括传统的数学常识与技能,也包括课程标准中新增内容:算法、概率、统计、框图、推理与证明、导数及其应用等。对于所有的基础常识与基本技能都要用高中数学课程的基本理念来组织教学。在教学过程中,要注意基础常识与基本技能的载体功能,通过基础常识的教学与基本技能的训练,使学生的思维得到发展,能力得到提高。在基础常识与基本技能的教学中,要避免人为的技巧和强调细枝末节的内容。

2.提高学生的数学思维能力

数学教育的基本目标之一是发展学生的数学思维能力。在数学教学中,要精心设计教学过程,引导学生不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程,使学生养成良好的思维习惯,获得思维能力的整体发展。

3.发展学生的数学应用意识

在加强基础常识教学与基本技能训练的同时,要发展学生的数学应用意识。在教学过程中,要通过丰富的背景引入数学内容。在获得基本数学内容后,要及时引导学生运用数学常识去解决问题,以加深对数学的理解,激发学生的学习兴趣,培养学生应用数学的意识。要积极开展“数学建模”活动,在高中阶段至少开展一次完整的数学建模活动。

四、 提高学生的学习兴趣,增强学生学习数学的信心

在数学教学过程中,注重提高学生对数学学习的兴趣,帮助学生获得成功,从而树立学好数学的信心;引导学生初步了解数学科学与人类社会之间的相互作用,体会数学的价值;通过数知识题的提出、解决过程,帮助学生形成批判性思维习惯和科学态度,崇尚数学的理性精神;通过数学发生、发展过程以及数学内部各种运动、变化关系等,帮助学生树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

五、 合理安排课程,做好选课引导工作

为了满足学生个性选择的需要,新课程为学生提供了多样化的选择空间,同时给学校和教师留有一定的选择空间。与传统的课程设置相比,高中数学课程设置有较大的变化,主要体现在按模块设计、必修课减少、选修课增多等方面。在课程实施时,必须合理安排课程,认真做好选课引导。为了给学生提供多层次、多种类的选择,使不同的学生在数学上得到不同的发展,排课方案应充分考虑各校的实际情况,并充分利用校内外的各种教育资源。

由于选修系3不作为高校选拔考试内容,对这部分内容的学习可以采用灵活多样的学习形式,如:专题讲座,教师引导下学生的自主探索和合作交流,学生独立阅读自学、写专题总结报告等。

建议学校对于选修系列34,要尽早定专题(开设哪些专题)、定时间(什么时候开设)、定教师(由谁来任教)、定教学方式(采用何种教学方式)等。

六、 注重信息技术与数学课程的整合

高中数学课程提倡实现信息技术与课程内容的有机整合。一方面,通过学习有关内容,进一步掌握信息技术。另一方面,借助信息技术,学生可以迅速有效地探索和发现数学规律,理解数学本质。信息技术的使用应根据地区、学校教育资源等实际情况逐步达到课程标准要求。

七、 注意与初中数学教学的衔接

建议各实验学校进行深入研究,在学习内容学习方法和学习方式上适当进行衔接性补充。衔接性补充可以独立进行,即集中衔接,也可以在教学相关内容时进行,即分散衔接。也可两者相结合,教师应根据情况,灵活掌握适时安排。

第五部分  教学评价建议

一、 对学生学习的评价

1. 注重评价学生“双基”学习情况

高中数学新课程实验,旨在让学生掌握课程标准所要求的数学基础常识、基本技能和基本的思想方法,具备基本的数学能力。对学生的学习效果进行评价时,要注重评价学生对数学本质的理解、对数学思想方法的把握,以及对解决问题基本方法的运用,避免片面强调机械记忆、简单模仿;注重评价学生思维的发展水平,避免过分地强调解题的技能技巧;注重评价学生的数学能力与创新意识的发展水平,避免过分地强调解决繁难偏旧问题的能力;注重评价学生对数学主体常识与核心内容的掌握情况,避免只关注常识的细枝末节偏离评价方向;注重评价学生主动提出问题、分析和解决问题,以及善于质疑、自觉反思的能力与意识,避免只关注学生被动接受学习、机械重复训练等消极现象。

2. 重视对学生的学习过程进行评价

对学生学习的评价,不能只关注考试成绩、解题的正确率等学习结果,也要关注学生在学习过程中情感态度、意志品质等方面的变化,关注学生学习的欲望和参与学习活动的主动性、积极性,关注学生参与数学活动的动机、兴趣、自信心和独立思考习惯、合作交流意识等,关注学生数学认知水平的提高与发展潜能,关注学生在学习过程中的点滴进步。在数学探究和建模活动中,还要注重评价学生的探究能力与创新意识的发展水平。

3. 运用多元模式评价学生的学习

高中数学新课程要求对学生的学习情况实行评价主体、方式、内容和目标多元化的评价模式,提倡教师评价与学生自评、同学互评、家长评价共同进行,从不同的侧面对学生的学习进行评价;提倡采用笔试、口试、报告、小论文、作品展示、社会实践等多种方式进行评价;提倡对不同的学习内容、不同选择的学生采取多种标准进行评价;鼓励学生根据自己的兴趣、爱好选择评价层次与要求。实行多元评价,就是在适度保持评价的甄别功能的基础上,突出评价的激励与发展功能,增强学生的自信心与学习内驱力,激发学生的学习兴趣和积极性,促使学生的学业水平和综合素质在原有的基础上不断提高。

二、 对教师教学的评价

1.重视对专业基础的评价

教师具有扎实的专业基础是保证教学成功的前提,在对教师进行教学评价时,应当关注教师的专业基础是否达到要求。除了课程标准中的新增内容外,高中数学课程对数学建模、数学探究、数学学问等内容提出了较高要求。教师应积极准备,通过各种学习与培训,迅速达到课程标准的要求。

2.重视对课堂教学的评价

教师应充分理解课程标准的基本理念,转变教育教学观念,准确地确定教学目标。在教学过程中,要精心设计问题情境,引导学生经历数学的“再发现”、“再创造”过程;大胆地进行课堂教学方法的创新,促进学生的主动参与;除了帮助学生掌握基础常识与技能外,对学生的思维、情感、态度与价值观等方面的发展都应达到课程标准的要求。在对教师进行评价时,既要关注教学结果,更要关注教学过程。

3.重视对教学技能的评价

在进行教学评价时,除了重视传统的基本教学技能外,还应重视对教师的信息技术技能水平的评价。要充分关注教师使用信息技术的基本功,关注使用信息技术的恰当性、贴切性与实效性,关注信息技术与课堂教学的有机整合。信息技术的使用要有利于学生数学活动的开展,有助于课堂教学效率的提高。

4.重视对教学研究的评价

教学需要研究,高中数学课程改革实验更需要深入的研究。教师应积极参与各种教研活动,在教学过程中深入研究学生认知规律与教材特点,努力进行课堂教学创新,勇于探索课改中的新问题。教师应通过教研活动、报刊、网站、会议等途径积极地将自己的研究成果和经验与其他教师进行交流。在对高中数学教师进行评价时,应考虑其教学研究方面的成果。

5.重视促进教师发展的多元化评价

对教师的评价,要注意有利于教师的发展与成长,有利于提高教师教学的积极性,坚持教师、同事、学校、学生、家长等多主体进行评价,坚持定性与定量相结合的评价原则,避免片面地以学生考试成绩作为唯一的评价依据。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件3

 

河南省普通高中新课程英语学科教学

实施引导意见

(试行)

第一部分  课程理念与课程目标

 

一、领会课程理念

(一)课程基本理念

《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称“课程标准)是由国家教育部制定并公布实施的课程基本纲领,是高中英语教学的依据。课程标准从课程性质的界定到课程目标、课程结构、内容标准及课程实施等方面,都充分体现了课程改革的新理念。新课程目标定位是:为了全体学生的发展,为了学生的全面发展,为了学生的个性发展。根据“三个发展”的目标定位,课程标准提出了五个基本理念:重视共同基础,构建发展平台;提供多种选择,适应个性需求;优化学习方式,提高自主学习能力;关注学生情感,提高人文素养;完善评价体系,促进学生不断发展。

(二)课程侧重点

普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分。义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标,都是培养学生的综合语言运用能力,为进一步学习打好基础。这个基础包括持续的学习动机、初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。高中英语新课程应根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨学问交际的意识和基本的跨学问交际能力;进一步拓展国际视野,增强爱国主义精神和民族使命感,形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

高中英语教师要很好地理解高中英语课程与义务教育英语课程之间的关系和不同的侧重点,要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。

二、落实课程目标

(一)课程的总目标

课程标准指出:高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力(如“普通高中英语新课程目标结构图”所示)。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言常识、情感态度、学习策略和学问意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言常识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。学问意识则是得体运用语言的保障。

(二)课程分级目标要求

高中英语新课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求。根据课程标准的要求,其中七级是高中阶段必须达到的级别要求;八级和九级是在达到七级目标要求的基础上,为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。各个级别的要求均以学生的语言技能、语言常识、情感态度、学习策略和学问意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。高中英语新课程六至九级课程目标的具体描述请参看课程标准第二部分。

 

第二部分  课程结构与课程设置

 

一、课程结构

普通高中英语新课程在基础教育阶段属于“语言与文学”学习领域及学习领域之下的“外语”科目,采取了必修课程和选修课程相结合的设置模式,由若干既相互独立又反映学科内容的模块组成,对学生的素质发展会产生实质性的影响,体现了课程结构的基础性、多样性和选择性的特点。高中英语新课程结构如下表所示:

 

普通高中英语新课程结构表

必修课程10学分

选修课程

系列

顺序选修课程

系列

任意选修课程

模块名称

周学时

学分

模块名称

周学时

学分

语言常识与技能类

语言应用类

欣赏类

九级↑

八级↑

七级↑

六级↑

11

 

 

 

英语11

4

2

10

英语10

4

2

9

英语9

4

2

8

英语8

4

2

7

英语7

4

2

6

英语6

4

2

5

英语5

4

2

 

 

 

 

4

英语4

4

2

3

英语3

4

2

2

英语2

4

2

1

英语1

4

2

义务教育阶1-5

普通高中英语课程按水平分为六、七、八、九4个水平等级,水平等级与年级没有直接的对应关系。共设11个教学段,每个教学段约为10周,课程全部采用模块的方式,每个模块2个学分,10周完成一个模块的学习。学生在高中阶段可以逐级申请参加七至九级之间各级别的考试。

二、课程设置

(一)必修课程

必修课程是为高中生达到共同英语语言能力基础而设置的课程,目的是使学生获得基本的英语语言能力。必修课程共10个学分,按模块15(即英语1—英语5)顺序开设。每个模块2个学分,10周(每周4学时)完成一个模块的课程。学生修满10个必修学分,达到七级目标要求

(二)选修课程

    选修课程的目的是为了满足不同学生的就业、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。高中英语的选修课程由顺序选修课程(系列)和任意选修课程(系列)两部分构成。

顺序选修课程(系列)是在必修课程模块英语1—英语5的基础上顺序开设的课程,是必修课程的自然延伸。共有6个模块(英语6—英语11),每个模块2个学分。学生完成模块英语6—英语8的学习,可以达到八级目标要求;完成模块英语9—英语11的学习,可以达到九级目标要求。所有学校应保证开设模块英语6—英语8,并积极创造条件尽快开设模块英语9—英语11。外语学校的学生或对英语学习兴趣浓厚并在这方面具有发展潜能的学生,可以选修模块英语9—英语11

任意选修课程(系列)分为三类:语言常识和技能类、语言应用类和欣赏类。系列中的选修课程不规定学生选修的门类和次序,学生可以在学习必修课程(英语1—英语5)的同时或以后选修。各校可以在高一年级就提供这一类的选修课程,供学有余力的学生选择。按照课程标准的要求,允许各学校现阶段可在每类课程中开设12个模块,并创造条件尽快开设更多的课程供学生选修,努力满足不同英语水平学生的需要。同时,各学校还应根据自己所处地域的需要和特点,努力开发有个性、有特色的校本课程。

现提供下列课程供学校开设任意选修模块时参考:

    *语言常识与技能类——初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论。

    *语言应用类——文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级旅游英语、初级经贸英语。

*欣赏类——英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏剧与表演入门、英语歌曲欣赏。

 

第三部分  内容标准

 

高中英语新课程的总目标是以学生的语言技能、语言常识、情感态度、学习策略和学问意识的发展为基础,培养学生的综合语言运用能力。课程标准对语言技能、语言常识、情感态度、学习策略和学问意识等五个方面也分别提出了相应的具体内容和标准。各个级别目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程学习构建而成的。目标和任务是英语教学的出发点和归宿。课程的详细标准请参看课程标准第三部分。

一、语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。它包括听、说、读、写四项技能以及这四项技能的综合运用能力。听和读是理解技能,说和写是表达技能,这四项技能在语言学习和语言交流中相辅相成,相互促进。

高中英语新课程应根据高中学生的认知发展水平和交际需求,注重使学生在有意义的情境中,通过听、读、观察和动手获取信息;通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息;通过说和写传递信息和表达见解。着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力,用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维的能力。高中阶段的听、说、读、写技能训练应该立足于学生对这几方面的发展需求,按照课程标准中对六至九级语言技能目标要求的描述实施。

二、语言常识

英语学习应该体现理论与实践的辩证统一。在英语学习中,实践就是听、说、读、写的活动,理论就是语言常识。语言常识的掌握来源于语言活动的实践,同时,语言常识又对语言实践起进一步的引导作用。

高中英语语言基础常识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。它是语言运用能力的有机组成部分,是发展语言技能的重要基础。

在英语学习中,语言常识和语言技能应该是同步发展且不可分割的学习内容。高中阶段语言常识的学习要以语言运用为目的,服务于语言的理解与表达,服务于信息的收集与处理,服务于思维和交流的需要。

高中阶段的语言常识教学,要立足于学生高中阶段发展和持续发展的需求,按照课程标准中对六至九级语言常识目标要求的描述实施。

三、情感态度

课程标准把情感态度列为高中英语教学内容目标,它是指在高中英语教学过程中对学生的学习兴趣、动机、自信心、意志与合作精神的培养。语言与情感态度有密切的关系。学生在英语学习过程中形成的各种情感态度直接影响学生的学习效果。在教学过程中,教师要树立“以学生的发展为本”的教学观,注重营造良好的课堂氛围,敬重学生的个性,保护学生的自信心,加强师生的情感交流。要善于运用评价的主体性和激励性机制,帮助学生克服焦虑、抑制、害羞、胆怯等情感障碍,让学生体验和积累积极的情感,并将兴趣转化为稳定的学习动机,以使他们不断树立学习的自信心,形成克服困难的意志,乐于与他人合作,形成健康的心理和健全的人格。增强爱国主义意识,拓宽国际视野。高中阶段的情感态度内容落实要按照课程标准中对六至九级情感态度目标要求的描述实施。

四、学习策略

英语学习策略是课程标准规定的教学内容目标,是指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤,包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略;交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

有效的学习策略能提高学生英语学习的质量与效果。有利于学生形成自主学习的能力,有利于实现个性化学习的发展。教师应注重在英语教学中渗透学习策略的培养,鼓励和引导学生根据不同的学习内容,采用灵活多样的学习策略。教师还应根据每个学生的身心特点,探索共性,敬重个性差异,因材施教,使每个学生都确立适合自己的学习策略,并能不断加以调整。具体内容目标按照课程标准中对六至九级学习策略内容目标要求的描述实施。

五、学问意识

学问意识包括学问常识、学问理解、跨学问交际意识和跨学问交际能力。这四个方面是密不可分又相互促进的内容目标。学问意识的核心是学问,它主要指英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等。接触和了解英语国家的学问有利于对英语的理解和使用;有利于加深对本国学问的理解与认识;有利于培养世界意识;有利于形成跨学问交际能力。教师应充分利用教材和其他教学资源,让学生在学习英语的同时,接触和了解英语国家的学问,了解本国学问与外国学问的差异,拓展学生视野。通过显性的教学活动和隐性的潜移默化,激发学生学习英语学问的兴趣,为发展他们的跨学问交际能力打下良好的基础。具体内容目标按照课程标准中对六至九级学问意识目标要求的描述实施。

 

第四部分  教学实施建议

 

一、认真研读课程标准,转变教学观念

教学观念是教师教学行为的内在依据,教师掌握新课程的教学理念是高中新课程有效实施的必要前提。英语教师要认真研读课程标准,积极应对新课程的挑战,主动更新教学观念。在教学实践中,勇于创新,努力成为符合时代要求的、合格的高中英语教师。

为了在教学中贯彻新课程的理念和标准,适应现代社会发展对英语课程的要求,教师要努力做到:

(一)真正面向全体学生

课程标准要求高中英语课程的教育教学要面向全体学生,为学生终身发展奠定共同基础。高中英语课程要求特别注重培养学生用英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。学生在英语课程学习过程中智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、学习方式、语言能力等方面存在差异,教师一方面要承认和敬重差异,一方面要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作与探究等方式,发展听、说、读、写的综合语言技能,满足不同学生的需求,真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础。

(二)全面关注学生情感

构建和谐、民主、平等的师生关系,是普通高中英语新课程实施的一项重要任务,更是学生成长的心理需求和精神需求。学生只有对自己、对英语学习有积极的情感,才能保持学习动力并不断进步。教师要关注学生的情感,平等对待每个学生,创设各种合作学习的活动,积极鼓励学生努力尝试,互相学习,互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

(三)主动加强策略引导

为了帮助学生提高自主学习能力,形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法,教师要引导学生主动学习,帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式。要帮助学生独立制定具有个性的学习计划,并根据自我评价不断修正和调整;要启发学生通过观察、体验、探究等方式,积极主动地学习语言和感悟语言;要引导和鼓励学生积极利用多种学习资源,独立地收集资料,获取信息并加以整理、分析、归纳和处理,完成学习任务;要通过设计丰富多样的课内外学习活动,发展学生的语言综合技能和交际能力;要确保学生独立学习的空间和时间,使学生通过联想、推理和归纳等思维活动独立地用英语分析和解决问题,获得经验,增强自信,提高能力;要经常与学生一起反思学习过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

(四)合理利用教育技术

教师要努力学习并充分利用现代教育技术,开发并合理利用以现代信息技术为载体的英语教学资源,实现现代信息技术与英语教学的整合,拓宽学生学习渠道,改进学生的学习方式,提高学生的学习效率。在课堂教学中,教师要充分利用多种听觉和视觉手段,丰富教学内容和形式,促进学生的课堂学习;要根据教学目标和本地区的条件以及学生的需求,积极而有创造性地开发和利用多种资源,使学生尽可能地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用外语。

二、体现课程标准精神,优化教学方法

新课程的课堂教学要在继承和发扬传统常规教学基本原则的基础上进行创新和发展。在新课程教学中,首先要理清教材的思路,把握模块的内部结构,明确每个模块在整个英语课程中的重要地位,灵活地、创造性地使用教材。其次,在准确把握教学内容特点的基础上对模块教学目标进行分解和细化,对教学对象进行再分析,确定合理而适切的课堂教学目标。再者,课堂教学要联系社会实际、贴近学生生活;教学活动的设计要符合学生认知水平;课堂活动应以学生为主体,交际形式多样(单边、双边、多边等)、立体(教师和学生、学生和学生等);教学环节要衔接紧凑,过渡自然;多媒体的使用适时、适度、实用、有效;教学节奏舒缓有致,教学氛围宽松和谐;教学目标落实到位,教学效果显著,使学生的思维能力和实践能力得到有效的提高。

(一)语音教学

语音是语言存在的物质外壳和物质基础,语音、语调正确与否非常重要,它直接影响人们交际的效果。

高中的语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,要强调语音、语调在实际口语交流中的有效运用。在教学中,应让学生掌握基本读音、重音、读音的变化、语调与节奏,以及语音、语调、重音、节奏等在口语交流中的运用;要求学生能够结合人物、情景、场合、学问等各方面的因素去理解语音和语调(包括节奏和重音)的各种变化及其所隐含的意图和态度,并能运用这些变化手段进行内容比较丰富的有效表达;让学生掌握朗诵和演讲中的语音技巧,在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,如美国口音、英国口音等,为他们发展国际间的交流能力打下基础;要求学生掌握基本的英语拼读规则,训练学生借助拼读规则学习和记忆单词。

(二)词汇教学

课程标准对高中英语词汇教学提出了较高要求,对高中各级别(六至九级)英语词汇量的掌握做出了明确具体的规定:七级学会使用24002500个单词和300400个习惯用语或固定搭配;八级学会使用3300个左右的单词和400500个习惯用语或固定搭配;九级学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。为帮助学生有效地学习和掌握词汇,教学中要根据学生心理和认知特点,力求做到:

1.提倡从运用的角度出发学习词汇。重视词汇在语篇和情景中的运用;要把词汇学习与语音、语法、学问内涵的学习等有机结合起来;采用多渠道、多方式展示词汇意思、结构和用法,尽量为学生创设运用词汇的条件和语境,使学生在运用中加深理解,学会运用。

2.重视对常用词汇的搭配、辨异、学问内涵等学习引导。注重对词汇所承载的深层含义的理解,强调词汇表达的灵活性和得体性,更应重视语篇内容及其学问内涵对词汇的影响,丰富学生的词汇常识,提高学生认知和灵活运用词汇的能力。

3.引导学生掌握词汇学习和记忆的策略和方法。词汇的学习都应在各种情境下去理解、感受、记忆、运用。如形音关系记忆(借助字母或字母组合发音的规律)、音义关系记忆(借助多次的复述记住声音及其意义)、形义关系记忆(通过视觉记忆单词的形象与意义),以及构词策略(利用构词法)、语境策略(把单词置于有意义的句子或课文中)等。

4.引导学生正确运用工具书和参考书,鼓励学生通过大量阅读以扩大词汇量,并通过大量的口、笔头交流活动巩固、积累和掌握单词。

(三)语法教学

    语法是语言基本规律的提炼和总结,能帮助学生正确运用英语。课程标准重视对学生进行语法常识的教学,强调高中英语语法教学从“用”的角度出发,提倡教师采用提示、观察、发现、分析、归纳、和运用等多种方式进行语法教学。注意语法常识的适度循环、巩固和加深,培养学生形成适合自己的、有效的语法学习策略。在高中语法教学过程中要注意以下几个问题:

1.从语言运用的角度出发,通过听、说、读、写等方式,把语言的形式、意义和用法有机地结合起来,让学生通过接触真实的语言材料,在语境中感悟语言功能,体验语言规则,重视在运用中学习语法,避免单纯传授、讲解语法常识。

2.通过观察、分析、归纳的途径引导学生学习和运用语法常识。鼓励学生采用探究的途径学习,合理地运用归纳和演绎的方法。让学生在接触语言现象后发现并总结语言规则,然后进行练习和实践。

3.研究课程标准对语法项目范围的界定。教师在进行语法教学的过程中要循序渐进,适度把握好教学内容和教学范围,避免涉及冷僻的语法现象。设计语法练习和试题的时候也要注意避免出现偏题、怪题。

(四)语篇教学

高中英语教学的重点之一是提高学生的阅读能力。学生阅读能力的提高通过语篇教学来体现。语篇既是常识的载体,又是信息的载体。

课程标准要求高中学生英语阅读量在七级时应达到“除教材外,课外阅读量应累计达到23万词以上”。高中英语阅读教学的目的是培养阅读策略,增强语感。因此,在阅读教学中教师要根据课程标准精神调整教学策略,激发学生阅读兴趣,提高学生的整体英语水平。在阅读教学中,可采用以下几种方式引导学生:

1.引导学生从语篇角度出发,了解语篇体裁,分析语篇结构,从文章的关键词、句、段中把握语篇的内容、主旨、编辑的观点、态度及意图等。

2.关注并介入学生的阅读过程,对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、引导和调控,并教会学生各种阅读技巧(如预测、略读、跳读、细读、词义猜测等),通过读前活动、读中活动和读后活动,逐步提高阅读理解能力和阅读速度。

3.重视学问背景常识的先容、扩充和渗透,使语言常识和学问背景常识相结合,在提高学生语言能力的同时扩大其常识面,感受学问熏陶。

4.根据学生的兴趣特长、常识水平等补充贴近学生生活、具有时代气息且语言地道、内容丰富、体裁广泛的英语读物,通过一定数量的阅读,使学生了解英语国家的风土人情、学问背景、生活习惯、思维方式等,形成跨学问意识,提高人文素养。

三、科学把握教材,活用教材内容

教师要正确地理解新课程的理念及其对教材的要求,正确认识教材在教学中的作用,积极参与教材的评价和选择过程,在教学过程中创造性地使用教材。

(一)新课程对高中英语教材的要求

课程标准提出了教材编写的五条原则,即时代性原则、基础性与选择性相结合的原则、发展性和拓展性原则、科学性原则以及思想性原则。这些原则既考虑到了新课程对教材的要求,也考虑到了英语教材编写本身的理念。

(二)正确认识教材与课程标准之间的关系

课程标准是新课程实施的纲领性文件,教材是实现课程标准的重要手段之一,但不等于课程标准。教材内容不拘泥于课程标准,有些内容可能超越课程标准的要求,以体现教材的灵活性和选择性。教师要认识到教材与课程标准之间可能存在的差距,根据课程标准以及学生的实际需要对教材进行适当的取舍和调整。

(三)正确认识教材与考试的关系

教材的内容不等于考试的内容,终结性考试主要考查学生综合运用语言的能力,不与某种教材的具体内容直接挂钩。形成性测试可以以教材中的某些内容为基础,但不能死抠书本常识。教师不能出于应付考试的目的而对教材进行随意的取舍和调整。

(四)正确认识教材的作用,合理使用教材

教材是实施课堂教学的重要依据。教师要充分认识教材对教学的重要意义,同时也要认识到教材的局限性,要牢固树立“用教材教而不是教教材”的思想,在教学中创造性地使用教材。

教师可根据学生的实际水平和班级特点整体设计教学规划,因地制宜地替换或修改教材中某些不太适合自己学生的内容;也可依据自己课程设计的整体思路适当调整教材内容,使教学内容更加贴近生活、贴近社会、符合学生实际;教师可根据学生的认知水平,对教材内容的顺序进行适当调整;当教材中教学活动的难易度不适时,可预设不同层次的活动,降低原有要求或对原有活动进行拓展深化;如果教材建议使用的教学方法与实际教学脱节,教师需灵活调整教学方法。

(五)及时、客观总结教材使用情况

教材使用一段时间后,应该及时对使用情况进行总结和分析。主要包括以下几个方面:

1. 教材的使用是否实现了预先制定的教学目标?

2. 教材的使用是否有利于提高教学效果?

3. 教师和学生对教材的满意程度?

4. 教材在使用过程中存在哪些明显的优缺点?

5. 如果继续使用该种教材,应该在哪些方面做进一步的调整?

四、整合选修课程,拓展学用渠道

(一)选修课程的整合

高中英语新课程为学生设置了若干模块的选修课程。开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间。同时有利于扩大学生的常识面,并在一定程度上实现跨学科学习。

高中英语的选修课程设置了顺序选修课程(系列)和任意选修课程(系列)。

根据《河南省普通高中课程设置(试行)》,选修课程系列中又分为“建议选修内容”和“自主选修内容”两部分。建议选修内容中共3个模块(英语6—英语8),每个模块2个学分,学生完成模块英语6—英语8的学习,可以达到八级目标要求。自主选修内容中也有3个模块(英语9—英语11),每个模块2个学分。自主选修内容是按课程标准规定的除建议选修内容以外的供学生进一步发展、自主修习的选修内容。学生完成模块英语9—英语11的学习,可以达到九级目标要求。

任意选修课程(系列)是一个开放的课程系列,是学校根据当地社会、经济、科技、学问发展的需要和学生兴趣开设的选修模块。这使英语课程更加多样化并具有弹性,也使学生在修习课程模块方面有了更大的选择空间,可以获得更为自主的学习权利,从而创造了个性发展的条件。

(二)选修课程的学习

顺序选修课程(系)是必修课程的自然延伸。必修课程和顺序选修课程(系列)模块的学习目标和内容安排必须依照课程标准的分级目标要求,按照模块的顺序,循序渐进地分级实施。

课程标准没有对任意选修课程(系列)的课时和学分作明确的规定。建议任意选修课程(系列)的课时和学分这样安排:每个模块每2课时,9周修完,给一个学分;如果不采取两节连排的方式,也可以每周1课时,18修完,给一个学分。

开设高中英语任意选修课程需要注意以下几点:

1.必须采取实事求是的态度。根据当地、学校和学校师资条件的实际逐步选择开设。条件不成熟的学校要尽快创造条件,尽早开设任意选修课程。

2.学生在修习必修课程的同时,或修完必修课程之后,可以自主选修任意选修课程。

3.要积极创造条件,尽可能地为学生提供多样化的、多层次的任意选修课程模块。不能强迫全校某个年级或者某班全体学生同时统一修习某任意选修课程模块。

4.地区或学校应该提供可供选择的课程,并提供选课引导手册。学校要积极进行制度创新,建立行之有效的校内选课引导制度,避免学生选课的盲目性。另外,学校可鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面,选修更多的模块,使学生实现全面而有个性的发展。

5.丰富多样的可供选择的英语课程,需要大量的课程资源。地区或学校应该充分挖掘课程资源,建立课程资源共享的机制。

6.学校要加强对教师开设任意选修课的咨询和引导,加强学校的教务管理(包括课表的排定和教师的调配等)。各个学校要根据当地的社会、经济发展需要以及学生的发展需要选择和开设选修课程,在教材准备、教学计划制定、教案编写、作业批改、学生考勤和质量考查等方面提出明确要求,并检查落实,确保教学质量。

 

第五部分  教学评价建议

 

一、评价的目的

教学评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实施英语课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准所提出的目标和要求,实施对教学全过程和结果的有效监控。

新课程教学评价的根本目的是为了促进学校英语教学管理和师生英语教与学的共同发展。通过评价,老师能获得教学反馈信息,反思和调整教学行为,提高教学水平;学生能体验进步与成功,认识自我,建立自信,调整学习策略,促进语言综合运用能力的全面发展;学校能及时了解英语课程标准的实行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善。

二、评价的原则

新课程英语教学评价要符合课程标准提出的原则:敬重被评价者在评价中的主体地位;建立多样化、多元性的评价体系;重视形成性评价对学生发展的作用;终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力;注重评价结果对教学效果的反馈作用;评价应体现必修课和选修课的不同特点;注重实效,合理恰当地使用各种评价手段;各级别的评价要以课程目标为依据。

三、课堂教学评价

课堂教学是教学工作的主渠道。新的课堂教学评价的主要目的之一是要促进教师不断提高教学水平。课堂教学评价的重点不应局限于评价教师的讲授水平,而应以学生在课堂中的表现作为课堂教学评价的主要内容,其关注点主要在于学生在课堂上的行为表现、情感体验、过程参与、常识获得及交流合作等方面。课堂教学评价建议参照下表:

新课程英语课堂教学评价表

评价项目

评价内容

等级

A

B

C

D

 

 

教师素质

1.教态亲切自然,富有感染力

 

 

 

 

2.语言准确、流畅、得体,语音、语调标准、自然

 

 

 

 

3.教学基本功扎实,教学技巧娴熟,课堂控制能力强

 

 

 

 

4.对学生的形成性评价公正合理

 

 

 

 

 

 

教学理念

1.体现新课程精神,重视对全体学生英语素质的全面培养

 

 

 

 

2.以学生为本,激发学习兴趣,鼓励学生主动参与和探究

 

 

 

 

3.充分敬重学生的差异,因学定教,采取以学定教、分类引导等多样化、个性化的教学组织形式和教学策略

 

 

 

 

4.有模块整体安排的教学设计观念。

 

 

 

 

 

教学目标

1.目标明确具体,符合教学要求和学生实际

 

 

 

 

2.注重综合语言运用能力和创新精神的培养

 

 

 

 

3.注重培养学生的自主学习策略

 

 

 

 

 

教学设计

1.创造性地处理和使用教材;合理使用其它教学资源

 

 

 

 

2.课堂教学容量和难度适合学生水平

 

 

 

 

3.合理、恰当地运用各种教学手段

 

 

 

 

 

 

教学过程

1.师生交流自然,体现平等、民主、和谐的学习气氛

 

 

 

 

2.教学方法得当,活动形式多样有效

 

 

 

 

3.课堂结构严谨,过渡自然,反馈及时,评价合理

 

 

 

 

4.发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位,教与学比例合理

 

 

 

 

 

 

教学效果

1.完成既定教学任务,达到预期教学目标

 

 

 

 

2.各层次学生均学有所得,教学实效高

 

 

 

 

3.学生的听、说、读、写等英语基本能力能得到有效的培养和提高

 

 

 

 

总体评价

对教师课堂教学的各方面的综合评价

 

 

 

 

注:优秀A80%以上;良好:A70%;合格:A60%;不合格:A60%以下。

四、学生学习评价

对学生进行学习评价是英语教学过程中的一个重要环节,是评价学生在学习过程中使用所学常识进行学习活动的情况,它对教与学的活动有着巨大的导向作用。“立足过程,促进发展 ”是学生学习评价的目标。因此,评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价与终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

(一)形成性评价

形成性评价侧重对学生学习发展过程的评价,是教学的重要组成部分和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。评价目的是激励学生学习,帮助学生有效地调控学习过程,使学生获得成就感,增强自信,培养合作精神。

形成性评价可以采用测试的和非测试两种形式。在采用测试形式进行评价时,可开展学生的自测与互测。学生的自测不记分,作为学生自我评价的手段;学生的互测主要在两人之间进行,如进行单词记忆、对话背诵、语言常识测试等。通过自测与互测鼓励学生积极参与,巩固常识。对学生互测的成绩,教师要及时给予表扬、鼓励并可以作为终结性评价的参考因素。

在采用非测试形式进行评价时,可采用多样且具有鼓励和激励作用的评价形式,如学生成长记录袋、日常家庭作业评定、课外活动参与和点评、小组比赛、课堂行为活动评价、作品展示及表演、集体活动评价、学习效果自评、学习档案、问卷调查、学生对学习情况的反馈与评价、教师评价、家长访谈、平时检测等。对学生的形成性评价,教师可采用描述性评价、等级评定或评分评价的记录方式。可参考以下评价表格。

课堂行为活动评价表

姓名

 

问题回答

小组讨论

课前演讲

游戏竞赛

辩论参与

探究学习

A

B

C

D

一周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

二周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四周

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

月评

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:优秀:A80%以上;良好:A70% 合格:A60%;不合格:A60%以下。

 

课外学习活动评价表

姓名                      时间

 

教师评价

学生互评

学生自评

家长评价

A

B

C

D

1.用英语会话

 

 

 

 

 

 

 

 

2.听唱英语歌曲

 

 

 

 

 

 

 

 

3.阅读英语材料

 

 

 

 

 

 

 

 

4.听英语广播

 

 

 

 

 

 

 

 

5.看英语节目

 

 

 

 

 

 

 

 

6.写英语日记

 

 

 

 

 

 

 

 

7.听写英语

 

 

 

 

 

 

 

 

8.收集英语资料 

 

 

 

 

 

 

 

 

注:优秀:A80%以上;良好:A70% 合格:A60%;不合格:A60%以下。

在对学生的形成性评价过程中,应注意以下几个方面:

1. 注重学生在评价中的主体地位,使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

2. 注意评价的正面鼓励和激励作用,充分肯定学生的进步,激励学生自我反思与自我提高。

3. 经常与家长交流对学生的形成性评价情况。

(二)终结性评价

终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径,也是反映教学效果和学校办学质量的重要指标之一。终结性评价的目标是考查学生综合语言运用能力。学段课程终结性评价可采用期末考试或结业考试等定量评价的方式,也可采取项目报告、小组竞赛、小论文、表演或演示等形式,力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。终结性评价一般可采用测试形式,测试应包括口试、听力测试和书面测试等形式。测试的目的和试题的命制应与课程标准所规定的相应年级目标相符;与学生的年龄特点和认知能力相适应;题型设计要有利于反映学生真实的语言水平,特别是语言综合运用能力;严格控制测试的频度和题量;应根据教学目的和评价目标合理分配不同语言技能的考查比例,决定主观和客观试题的比例,反对为了便于教师评价而过分加大客观试题的比例;试题内容应符合高中生的学习特点,贴近学生生活,与英语语言的发展和社会的发展相吻合。

对学生的综合评价可通过学生自评、学生互评、教师评价、家长评价对学生的学习策略、学习情感、语言常识、语言技能、学问意识进行,更深层地关注学生的成长过程,体现以人为本的评价理念。评价时间可采用月评、期评或一期两评。可参照下表:

学年度(自评/互评)综合评价表

姓名                                       

     

自 评

学生

互评

教师

评价

家长

评价

A

B

C

D

1/喜欢英语吗?                        

 

 

 

 

 

 

 

 

2/能认真做好课前预习和课后巩固吗?

 

 

 

 

 

 

 

 

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